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교육방법/교육방법요약/교육방법정리/교육학개론/교육의이해

1.학습과 교수의 의미를 학습 이론과 연결하여 설명할 수 있다.(1) 학습1)행동주의- 학습 : 외부환경의 자극에 의한 유기체 내부의 반응, 반복적인 자극을 통해 얻어진 '학습자의 행동변화'를 의미- 대표이론 : 파블로프 조건반사이론, 손다이크 자극-반응 연합이론(시행착오설), 스키너 조작적 조건형성이론2)인지주의- 자극과 반응을 조정하는 학습자의 내적과정에 중점- 학습은 내적 사고 과정으로, '학습자의 인지구조의 변화' 를 의미- 대표이론 : 쾰러 통찰이론, 레빈 장이론, 브루너 개념이론,정보처리이론3) 구성주의- 학습 : 학습자의 능동적인 지식 창출- 기존의 수동적 지식 전수의 관점과는 매우 대조적- 학습자는 지식을 구성하는 능동적 존재- 대표이론: 피아제 인지발달이론, 비고츠키 발달심리이론(2) 교수- 학습이론은 학습이 일어나는 과정을 설명하고 결과를 예측하지만, 교수이론은 효과적인 교수설계 원칙을 강조.-학습이론은 기술적이지만 교수이론은 처방적- 대표이론 : 가네 학습조건이론, 켈러 ARCS이론, 메릴 내용요소제시 이론, 롸이거루스 정교화 이론2. 교수-학습의 과정을 가네의 학습 조건 이론에 근거하여 설명할 수 있다.(1) 교수-학습의 관계1) 가네의 학습조건이론-3차원 모형의 3가지 요소 : 학습사태, 학습조건, 학습성과- 학습 성과 : 언어정보, 지적기술, 인지전략 ,운동기술 ,태도- 인지적 학습 과정(내적조건)①수용②기대③작동 기억으로 인출④선택적 지각⑤의미의 부호화⑥반응⑦강화⑧인출 및 강화⑨인출 및 일반화- 학습 조건(외적조건)①주의집중 획득②목표 알려주기③사전학습 재생④자극 제시⑤학습 안내⑥성취행동 유도⑦피드백⑧파지 및 전이3. 교수방법을 전통적 교수방법, 개별교수방법, 협력학습, 구성주의 교수방법으로 분류하여 정리할 수 있다.(1) 전통적 교수방법1)강의법-교수자 1인이 다수의 학습자를 대상으로 하는 경우-학습자의 주의집중도가 떨어지고 능동적인 수업 참여가 적어 수업의 효과가 낮아질 수 있음- 정해진 시간에 다양한 지식을 많은 학생을 대상으로 동시에 전달하기에는 효과적-내용 개관과 요약이 용이, ->학습 경제성 면에서 매우 유리-오수벨의 유의미 학습이론 : 학습자의 선행 지식(사전지식)에 큰 의미 부여, 선행 조직자를 제시해야함 (학습 과제가 학습자에게 의미를 갖도록 하기 위해 새로운 낯선 과제보다는 친숙한 과제를 먼저 제시)-> 강의법이 지닌 단점 보완2)문답법-개념과 원리에 대한 비교, 비판, 가치판단 등의 논술력, 학습자의 탐구능력, 추상적 사고, 비판적 태도를 성장시킬 수 있는 유용한 방법-블로서*폐쇄적 질문 : 인지 기억적 질문(기억한 것을 단순히 회상시키는 질문)수렴적 사고 질문(주어지거나 기억된 자료의 분석과 종합을 요구)*개방적 질문 : 확산적 사고 질문(상상적이고 창의적인 대답 요구)평가적 사고 발문(사실문제보다도 가치문제에 대한 답변 요구)3)토의법-학습자의 역할과 활동 중요- 유형 : 교사중심 토의, 학생중심 토의, 버즈토의(한 장소에서 여러개의 소집단이 동시에 토의), 배심토의(의장을 포함해, 패널로 선정된 참가자들이 주제를 토론하는 방식), 강연식 토의(주제에 대해 여러 가지 입장이 있을때 사용, 전문가 의견 발표), 학급토의, 그룹토의, 브레인스토밍(창의적 아이디어를 얻는데 유리한 토의), 형식적 토론(2) 개별교수방법-수업의 모든 요소를 학습자의 특성에 알맞게 조정하는 교수법- 크론바흐, 스노우의 적성-처치 상호작용 이론: 학습자의 적성에 따라 수업 처리를 달리하면 학습의 결과가 달라짐, 반면 적성에 부합되지 않으면 학습이 제대로 이루어지지 않음-학습자의 특성과 능력에 맞는 학습 가능->완전학습 추구-시간과 노력 많이 필요1)개별화 교수체제-프로그램 학습의 원리에 기초(소단계의 원리, 적극적 반응의 원리, 자기속도의 원리, 즉시확인의 원리)-'켈러 플랜' 이라고도 함-5가지 원리적 요소①모든 학습자는 각 단원의 일정 요구 수준을 완전히 성취하여야 함②학습자 마다 개별 속도로 학습③모든 학습자는 스스로 공부할 수 있는 자료를 배부받음④먼저 그 단원을 성공적으로 완수한 학습자를 교사 보조원으로 활용⑤학습자의 동기 강화와 학습자의 개별학습을 보충하기 위한 강의 실시2)개별 처방 교수법-학자 : 글레이져, 볼빈- 학습자 모두에게 공통의 학습목표를 제시하여 특정 수준 이상을 성취하도록 요구- 최소한의 수준을 요구, 성취해 나가는 방법은 개별화(자기 속도대로 공부할 수있음)- 학습 과제가 단원으로 구성, 연습 과제 마련- 처방을 중요시함- 단계①진단검사②학습 자료 제공③개별학습④평가⑤다음단원(3)협력학습- 소집단을 구성하여 함께 학습하는 교수방법- 전체는 개인을 위하여, 개인은 전체를 위하여- 상호작용, 협동성, 책무성1)성취과제 분담학습-팀 구성원 모두가 서로 가르치고 배우며 동료의 학습지원 및 교정, 개별로 형성평가 및 집단 보상2)직소모형- 개인의 시험 점수만 반영하고 집단 점수 사용 x , 팀 구성원간의 과재해결의 상호 의존성은 높으나 보상 의존성은 낮음3)팀경쟁 학습- 팀 간의 경쟁 유도4)팀 보조 개별학습- 협력학습과 개별학습의 혼합 모형5)집단 조사- 분담작업과 공동작업의 혼합6)함께 학습하기-무임승객효과, 빈둥거림 현상이 나타날 수 있음(4) 구성주의 교수방법1) 문제중심 학습- 바로우즈의 제안- 협동학습의 환경에서 자기 주도적으로 이루어짐- 5단계①문제 제시②문제해결 계획세우기③탐색 및 재탐색하기④해결책 고안하기⑤발표 및 평가2)인지적 도제학습

교육학| 2015.12.12| 5페이지| 1,000원| 조회(224)

교육방법, 교육학개론, 교육의이해, 교육방법요약, 교육방법정리

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교육평가/교육평가요약/교육학개론

1. 교육평가의 관점으로서 측정관과 평가관을 구분하여 설명할 수 있다.(1)측정관-손다이크 : '존재하는 것은 모두 양으로 존재한다, 그러므로 모든 것은 측정할 수 있다'- 이 세상에 존재하는 모든 실재는 인간의 인식과 독립된 객관적 형태로 존재하는 안정성이 있다고 가정 아래서 양적 형태로 번역되고 , 규준적 자료와 관련 시켜 의미가 부여된다.- 특징1) 평가자의 주관적 판단 배제, 객관적으로 표현할 수 있음->평가 도구의 신뢰도 강조2) 선발적 교육관에 기초(소수 학생만이 원래 의도한 교육목표 수준에 도달할 수 있다고 믿는 교육관)3) 측정된 수치 자체는 어떤 의미나 가치를 갖지 않음4) 결과는 주로 분류, 예언, 실험에 활용(2)평가관-타일러의 제안-1940년대 진보주의 교육사상에 힘입어 파급됨-인간 행동 특성은 안정성이 없고 언제나 변화함을 강조(변화 : 자연적 변화 x , 교사가 교수나 교육과정을 통해 구체적으로 의도했던 학생들의 변화를 의미)-양적 기술 측정을 넘어 질적 기술 포함, 가치판단도 포함-평가란 어떤 대상이나 사건의 가치를 밖으로 끌어내는 것-특징1) 평가 도구의 타당도를 강조2) 발달적 교육관에 기초(모든 학생에게 적절한 교수-학습 활동이 제공 된다면, 누구나 주어진 학습목표에 도달 가능)3)측정관 보다 폭넓은 의미 내포4)평가에서 얻어진 결과는 교수-학습의 개선의 목적으로 활용2. 교육평가의 정의와 기능에 대하여 설명할 수 있다.(1)정의-학습자의 행동변화 및 학습 과정에 관한 제반 정보를 수집하고 이용함으로써 교육적 의사 결정을 내리는 데에 도움을 주거나, 더 나아가 의사 결정을 내리는 과정(의사결정: 교육적인 가치를 판단하는 일)1)목표달성으로 서의 교육평가- 가장 전통적-교육평가는 교육목표가 실현된 정도를 밝히는 과정이라 정의-타일러 " 설정 된 교육목표에 따라 적합한 교육내용이 교수되고, 이러한 교육과정을 통해 실제로 교육목표가 실현된 정도를 가늠하는 과정"-예 :학업 성취도 평가-한계점 : 교육 성과에만 주로 관심, 측정하기 어려운 경험이나 태도 감정변화 등은 목표를 달성하였는지 객관적으로 평가하기 어려움2)의사결정으로서의 교육평가-교육과 관련된 의사결정을 내리는 데에 필요한 정보를 수집하는 활동이나 과정으로 정의-크론바흐 "교육평가는 교육프로그램 개선을 위한 의사결정을 내리는 데에 필요한 정보를 수집하거나 이용하는 과정-스터플빔 " 교육평가는 의사결정자에게 유용한 정보를 제공함으로써 의사결정을 돕는 과정"-평가의 결과가 교육의 개선과 발전에 활용되어야 함-평가자와 의사결정자의 역할 분리에 초점-예 : 우등상을 수여하기 위한 학생 선정, 상급학교 진학을 위한 학생 선발-한계점 : 실제로 정보수집활동과 의사결정 행위를 구분하기 어려운 상황에 대한 설명 부족(3)가치판단으로서의 교육평가-전문가의 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 평가대상의 가치를 체계적으로 판단하는 활동이라 정의-스크리븐 : 탈목표 평가 주장(목표이외의 다른 유용한 기준도 반영하여 종합적 판단해야 함을 강조함)-스테이크 : 교육의 전체적인 실상 평가 강조,(평가자는 평가대상을 종합적으로 완벽하게 관찰하여 충실하게 기술 하는 동시에 판단해야 한다고 주장)-어떤 대상의 가치, 질 등을 판단하는 과정과 산물을 교육 평가로 보고 평가자의 전문적 판단에 초점, ->최종적인 판단행위를 강조-예 : 우리나라의 대학평가제도, 초중등학교 평가-평가자의 정보수집 활동이 최종적 판단을 내리는데 수반되는 과정으로서 의미를 지님- 교육평가를 설명하는 가장 포괄적 개념(2) 기능1)학업 성취도 확인의 기능2)분류 및 선발의 기능3)학습 곤란점 진단의 기능4)교육 프로그램의 교육적 효과에 대한 평가 기능5)교육정책 수립에 대한 지침 제공의 기능3.교육평가의 유형을 분류하여 비교 설명 할 수 있다.(1)평가 시점에 따른 유형1)진단평가-학년이나 학기, 단원이 시작되는 시기에 학생들의 수준 파악을 위해 실시-목적: 학습자의 능력과 특성 사전에 파악하여 교육목표 및 계획을 수립-학습장애 진단평가: 학습 장애의 원인 분석 및 진단-선행지식 확인평가: 특정 단원의 학습에 필요한 선행 지식 확인-예: 수업 시작 전 쪽지검사,퀴즈-기능 : 선행학습 결손 진단, 학습자의 학습과제에 대한 사전 습득 수준 파악, 학생의 특성에 따른 적절한 교수처방을 위함, 학습 장애의 부수적 장애요인 파악2)형성평가-학습 및 교수가 진행되고 있는 유동적 상태에서 학생에게 피드백을 주고, 교육과정과 수업방법을 개선하기 위하여 실시-수업 중 가벼운 질문 및 쪽지시험-기능 :학생들의 학습 진행 속도 조절, 학습 곤란 진단 및 교정, 교수방법의 개선3)총괄평가-단원, 학기, 학년이 종료되었을 때, 학생들의 학업 성취도를 총괄적으로 평가하여 수업 활동의 효율성에 대한 판단을 내리는 평가-총합 평가라고도 함-예 : 중간고사나 학기말고사-기능: 학습자의 성적을 결정, 미래 성적 예측에 도움, 집단 간에 성적을 비교할 수 있는 정보를 제공, 학습자의 자격을 인정하기 위한 판단의 역할(2) 평가 기준에 따른 유형1) 규준지향평가 = 상대평가- 절대적 기준이 없고, 학생들이 획득한 점수의 평균이나 등급 비율에 따라 학생들의 점수의 가치를 상대적으로 결정 (비교하여서 결정)-특징 : 선발적 교육관에 기초함, 검사 점수의 분포가 정상분포곡선으로 나타나는 것을 전제로 함(평균을 중심으로 좌우 대칭), 개인차 변별 가능, 평가도구의 신뢰도, 변별도 강조-장점 : 개인차 변별용이, 교사의 편견 배제, 외발적 동기 유발에 도움-단점 : 지적 계급주의 발생, 다른 집단과는 비교 불가, 참다운 학력평가 불가, 지나친 경쟁의식 조장2) 준거지향평가 = 절대평가-주어진 학습 목표를 달성했는지의 여부에 관심-학생들의 성취 결과가 그 자체만으로 학생의 능력을 평가하는 절대적인 의미를 가짐-특징 : 발달적 교육관에 기초함, 검사 점수의 분포가 부적 편포로 나타남, 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과로 교육의 작용과 노력을 통해 영으로 떨어트릴 수 있다고 봄, 평가도구의 타당도 강조-장점 : 교육개선을 위한 자료제공, 성공감과 성취감 경험, 협동학습 조장-단점 : 개인차 변별 어려움, 외발적 동기유발에 부적절, 통계적 활용 불가능, 절대기준 설정이 어려움(3) 평가 대상에 따른 유형1) 능력참조 평가- 학생들이 자신의 능력수준에서 얼마나 최선을 다하였는지 평가-일률적 평가기준 적용 x-각 학생의 능력과 노력에 따라 개별적으로 평가2)성장참조 평가-초기 능력 수준에 비해 얼마만큼의 능력이 향상되었는지 평가- 학업 증진의 기회를 부여, 개인차 강조(4) 수행평가- 학생 스스로가 자신의 지식, 기능, 태도 등을 나타낼 수 있도록 답을 구성하거나 발표하거나 산출물을 만들어 내거나 행동으로 나타내도록 요구하는 평가방식- 객관식 평가의 대안 -> 대안적 평가라고도 함1)특징- 정답 선택x ,자기 스스로 정답 구성-교수-학습의 결과 뿐만 아니라 과정도 중시-일회적 평가 x , 전체적이면서도 지속적- 집단에 대한 평가도 중시- 전인적인 평가를 중시 (인지,정의,심리운동적)

교육학| 2015.12.12| 6페이지| 1,000원| 조회(378)

교육평가, 교육학개론, 교육의이해, 교육평가정리, 교육평가요약

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미술과수업지도안/미술교육과/에코디자인/수업지도안/미술교과교재연구및지도법/지도안/그린디자인/친환경디자인/미술교육

미술교과교재연구법수업지도안학번학년학과이름담당 교수목 차1. 단원 소개2. 단원 설정 이유3. 단원 학습 목표4. 단원 지도 계획 및 수업 시 유의사항5. 본시 수업 흐름도6. 평가7. 본시 수업학습 지도안8. 형성평가9. 학습 자료 및 PPT 자료? 단원 소개○ 대단원 : 표현○ 소단원 : 나도 에코 디자이너○ 학습주제 : 인간과 환경의 공존을 위한 에코디자인을 창의적으로 계획하고 실천할 수 있다.? 단원 설정 이유에코디자인은 환경과 생명이 함께 살아가는 디자인에 초점을 둔다. 에코디자인은 제품의 생산 및 구매, 사용과 폐기까지 이르는 전 과정에서 생길 수 있는 환경피해와 에너지 소비를 줄이는 환경 친화 디자인이다. 또한 그 범위가 넓어져 폐기물을 재활용한 예술 작품, 환경과 생명에 대한 재인식과 환경 파괴에 대한 경각심을 자극할 수 있는 제품이나 예술 활동 또한 에코디자인에 포함 할 수 있다. 다시 말해 에코디자인은 인간과 환경의 조화로운 공존을 추구하는 디자인 활동을 의미 한다.따라서 본 수업은 이러한 에코디자인에 기초한 디자인교육 방안을 제시하여 학생들이 환경과 생명을 바탕으로 하는 사회적 문제에 대한 경각심과 비판적 안목을 형성하는데 목적이 있다. 친환경적 제품 제작하는 것을 넘어, 자신과 환경, 그리고 미래까지 고려할 수 있는 디자인교육으로 미래의 디자이너이자 소비자인 학생들의 인식의 성장을 이끌어 낼 수 있다.? 단원 학습 목표1)지식·이해 목표- 지구 환경 문제로 인한 자연, 인간, 사회의 관계에 대해 이해한다.- 에코 디자인의 목적과 특성에 대해 알고 설명할 수 있다.2)기능·실천 목표- 인간과 환경의 공존을 위한 에코디자인을 창의적으로 계획하고 실천할 수 있다.3)가치·태도 목표- 세계의 환경문제에 대해 공감하고, 진정한 에코 디자인 의미를 생각해 봄으로써 세계 환경 보호를 위한 실천적인 태도를 함양 할 수 있다.? 단원 지도 계획 및 수업 시 유의사항단원명차시학습과제(제재)수업 내용 및 교수-학습 활동수업 과정수업 형태준비물나도에코디자이너1/8○ 이론 설명○ 참고자료 감상○ 학습지 작성○ 학습 목표와 주제를 제시한다.○전반적인 수업의 흐름을 제시한다.○ ‘지식채널e-90%를 위한 디자인’ 동영상을 감상하고, 에코디자인의 사례를 보며, 지속가능발전을 위한 에코디자인의 진정한 의미를 이해하고, 에코디자인 작품 만들기를 위한 동기유발을 유도한다.○동영상 감상 후, 학습지를 통하여 자신이 생각하는 에코디자인에 대하여 작성하고, 조별로 토론한다.○토론한 것을 발표한다.준비문제인식강의법토론법○ 교사프리젠테이션 자료,동영상 자료,학습지나도에코디자이너2/8○ 참고자료 감상○학습지작성○구상하기○계획하기○ppt를 통해 에코디자인 작품들에 대한 참고자료를 감상한다.○직접 에코디자이너가 되어, 참고자료 감상한 것을 토대로 에코디자인 작품 계획서를 작성한다.○교사 그리고 다른 조 학생들과 의견을 교류하고, 아이디어를 수정한다.○보완된 최종 아이디어의 필요한 준비물을 점검한다.설명발상탐색구상감상법○교사: 프리젠테이션 참고자료,아이디어계획서 학습지나도에코디자이너3-5/8○표현하기○전시 수업 학습지(아이디어 계획서)를 토대로, 준비해온 재료들로 에코디자인 제품을 만든다.○ 교사는 순회 지도하며, 학생은 제작 중, 모르는 부분을 질문한다.표현질의응답제작법○학생:각자의 준비물나도에코디자이너6/8○ 구상○ 표현하기○ 실물작업을 마무리한다.○ 학교 축제 때, '에코 디자인 플리마켓' 을 통해 자신들의 작품을 팔 것임을 알리고, 자신의 작품에 대해 소개할 수 있는 팜플렛 작성을 계획한다.표현제작법○학생:각자의 준비물나도에코디자이너7/8○표현하기○ '에코디자인 플리마켓' 을 위한 작품 소개서 팜플렛을 제작한다.표현제작법문예법○각자 준비물(색도화지,싸인펜 가위 등)나도에코디자이너8/8○ 작품 보완○ 작품 완성○ 작품 감상○ 작품 평가○ 과제 제시○ 작품 소개서와 함께, 각자의 작품을 발표하고, 비교 감상 후 동료를 평가한다.○자신의 작품을 스스로 평가한다.○완성된 작품의 부족한 부분을 보완하고, 축제의 '에코디자인 플리마켓'을 위한 준비를 한다.○축제 후, 플리마켓 소감문을 제출하도록 과제를 내어 준다.○ 총괄 평가를 실시하고 수업을 마무리한다.감상평가정리자기평가및동료평가보고서법감상문법○동료 평가지○소감문 학습지수업 시 유의사항1.수업 시간 전, 컴퓨터, 스크린 등 매체를 점검한다.2.이론 시간과, 표현 및 감상 의 강의 시간을 지루해 지지 않도록, 적절히 분배한다.3.이론 전달시 학생의 이해가 쉽도록 동영상등의 적절한 참고자료를 통해 전달하도록 지도한다.4.아이디어 발표를 통해 발표력과 표현력을 신장 시킬 수 있도록 지도한다.5.교사는 학생들의 활동 방향을 미리 제시하여, 계획적인 수업이 되도록 한다.6.표현 수업 후 '플리마켓' 을 통하여 좀 더 활동적인 수업이 될 수 있도록 한다.7.수업을 마치고 자기 주변의 정리 정돈을 잘 할수 있도록 지도한다.5. 본시 수업 흐름도[인사 및 출석 체크, 자리배치 후 학생들의 주의를 집중시킨다.]↓[수업의 주제와 학습 목표를 설명한다.]↓[전반적인 수업 흐름을 자세히 제시한다.]↓[학습의 평가방법과 유의사항을 제시한다.]↓[에코디자인의 의미에 대해 설명한다.]↓[참고자료(동영상 자료)를 제시하여 학생들의 동기를 유발시킨다.]↓[참고자료를 제시하면서 작품 구상의 도움이 될 수 있게 한다.]↓[다음 시간까지 구상해 올 것을 언급하고 수업을 마친다.]↓[형성평가 및 주변정리를 시킨 후 차시예고를 하고 수업을 마친다]6. 평가가. 평가 방법? 학습태도(발표 포함) - 15%? 학습지(소감문, 팜플렛 제작 포함) -25%? 실기평가 - 60%나. 평가 관점1) 학습태도? 수업 준비를 성실하게 하였는가?? 수업에 열의를 갖고 참여 하였는가?? 발표 시, 정확히 자신의 작품을 소개하고 의견을 명확히 말하였는가?? 다른 학생의 발표 내용을 잘 듣고 이해하였는가?2) 학습지? 아이디어 계획서의 내용이 참신하고, 작품과 연계가 잘 되었는가?? 동료 평가지의 평가 내용이 잘 이루어 졌는가?? 팜플렛이 자신의 작품을 소비자에게 전달이 쉽도록 작성되었는가?? 플리마켓 소감문 내용이 성실하게 이루어졌는가?평가 요소평가 기준단 계학습 태도다른 사람의 의견을 명확하게 이해하고, 자신의 의견을 적극적으로 표현한다.상-3점다른 사람의 의견을 경청한다.중-2점발표활동에 관심이 없고 산만하다.하-1점학습지의 충실도학습지의 각 항목을 성실하고 창의적으로 작성하였다.상?3점창의적이진 않으나 성실하다.중-2점학습지 작성 내용이 부실하다.하-1점3) 실기 평가에서 평가 요소평가 요소평가 기준단 계이해도지속 가능한 디자인으로서, 에코디자인을 잘 이해하고 만든 작품인가?상-3점중-2점하-1점실용성완성된 작품이 실용성이 있는가?상-3점중-2점하-1점창의성모방한 것이 아닌, 독창적인 작품인가?상-3점중-2점하-1점차시1/9수업단원대단원표현소단원소단원본시 학습 주제주제표현학습 목표- 에코 디자인의 목적과 특성에 대해 이해할 수 있다.-자신이 생각하는 에코디자인에 대한 의미를 서술하고, 발표할 수 있다.학습모형귀납적 사고법준비물교사학생동영상자료, 프리젠테이션 자료,학습지필기도구단계학습요소시간(분)학습활동지도상의 유의점및참고자료교사학생도입학습 목표 제시학습 흥미 유발5‘?인사?출석 확인?인사?교사는 학생들의 활동방향을 미리 제시하여 계획적인 수업이 되도록 한다.?주제에 대한 이야기와 본시 학습 목표 제시?전반적인 수업 흐름을 제시?평가 방법 제시?본시 학습 목표를 인지함?교사의 설명을 듣고 필요한 사항 필기전개이론 설명5‘?에코디자인에 대한 내용을 프레젠테이션자료로 설명?교사의 프레젠테이션 설명을 듣고 에코디자인에 대한 내용 중 필요한 사항 필기?프리젠테이션 자료?동영상 자료?참고자료를 보여줄 때 학생들이 떠들지 않도록 주의를 준다.?영상물을 보면서 스스로 문제인식을 하도록 분위기를 유도한다.참고자료 제시이해하기5'?지식채널e '90%를 위한 디자인' 동영상을 보여주고, 학생들의 에코디자인 작품 만들기를 위한 동기유발?동영상을 시청하고, 동영상의 내용 중, 에코디자인의 사례를 보며, 지속가능발전을 위한 에코디자인의 진정한 의미를 이해발문하기5‘?동영상 시청 후 발문①동영상을 시청 후, 에코 디자인에 대한 생각이 바뀌었는가?②동영상을 시청 후, 자신이 생각하는 진정한 에코디자인은 무엇이라고 생각하는가??교사의 발문에 대답.?교사는 발문을 통하여 학생들의 적극적인 수업 참여를 유도한다.학습지작성발표하기20‘?학습지를 나누어 주고 작성하도록 지도.?학습지 작성을 마무리시키고, 발표를 유도?발표한 다른 학생에 의견에 대한 다른 의견 발표 유도? 학습지를 통하여 자신이 생각하는 에코디자인에 대하여 작성?자신의 의견을 발표?다른 학생의 의견에 대하여 공감&이의제기?학습지 작성 시간과 발표시간을 잘 분배한다.?학생들이 발표에 잘 참여 할 수 있도록 유도한다.정리학습내용정리차시예고5‘?프레젠테이션을 활용한 형성평가? 에코 디자인 작품을 감상할 수 있는 인터넷 사이트 소개?다음 차시 예고 -준비물 안내 및 주변 정리 지도?형성평가 문항에 답하기?준비물을 숙지하고 주변 정리?프레젠테이션 자료7. 본시수업학습지도안8. 형성평가

교육학| 2015.12.02| 16페이지| 2,500원| 조회(1,203)

지도안, 수업지도안, 미술교육, 그린디자인, 에코디자인, 미술과수업지도안, 친환경디..

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현대인의 잘못된 식생활은 각종 질병과 연관된다.Ⅰ. 서론 2Ⅱ. 본론 3가. 현대인의 식생활 31) 현대인의 식생활의 특징과 문제점2) 한국인의 나트륨 과다 섭취 문제나. 현대인의 잘못된 식생활로 인한 질병 71) 식욕 조절 문제로 인한 질병(섭식 장애)2) 식습관 문제로 인한 질병다. 식생활 문제 개선방안 101) 한국인을 위한 식생활 지침2) 나트륨 저감화 정책Ⅲ. 결론14Ⅳ. 참고문헌15Ⅰ. 서론인류의 역사를 살펴볼 때, 사람들이 식량 부족에 의한 두려움으로부터 벗어난 시기는 그리 오래 되지 않았다. 불을 사용할 줄 몰랐던 원시시대는 접어두고 19세기만 보더라도 기근에 의한 영양실조와 전염병의 만연으로 사람들의 평균 수명은 30~40세를 넘기기 어려웠다. 그러나 20세기에 들어와서 품종 개량, 기계에 의한 농작물 생산기술의 향상과 농업의 발달로 곡류, 서류 등 식물성 식품의 엄청난 수확을 가져왔고, 이에 따라 이를 사료로 소나 돼지 등의 가축을 대량으로 기를 수 있게 되어 육류식품의 섭취 또한 급격히 증가하였다. 이와 같이 식품이 안정적으로 수급됨에 따라 사람들의 영양상태가 날로 개선되었고, 이와 함께 1,2차 세계대전을 치르면서 빠르게 발달한 의학으로 말미암아 인간의 수명은 놀라운 속도로 연장되었다.이러한 급격한 생활환경의 변화는 사람들의 영양 상태를 전반적으로 증진시켰지만, 한편으로는 영양불균형에 의한 만성 질병의 유병률을 증가시켰다. 근래의 과학 기술 발달과 식품공업의 발전 그리고 교통, 통신의 발달 및 지역 간, 국가 간의 교역증진에 의하여 그 고유의 식생활에 많은 변화를 가져왔고, 도시화, 핵가족화 등 현대 사회의 가정은 주부의 취업기회가 증가하고 혼자 사는 세대도 많아졌다. 이러한 변화에 대응하여 외식시설, 가공식품의 증가 등으로 식생활에 큰 변화가 생겼으며, 이와 같은 경향에 상응하여 불규칙한 식사, 결식, 과식 등이 늘고 있다.이러한 잘못된 식습관으로 인한 비만, 고혈압과 고 콜레스테롤 혈증, 흡연, 음주, 운동부족 등은 그릇된 생활양식에 . 20세기 후반부부터 등장해 지금까지 눈에 띄게 진화해온 다양한 가공식품들과 더불어 이에 따른 많은 식품 첨가물들이 만들어졌고 단시간에 손쉽게 조리할 수 있고, 저장이나 보존도 간단하며, 수송?휴대가 편리하다는 이유로 자주 찾고 있는 실태이다.미국의 경우 식품의 50퍼센트가 이미 가공식품이다. 현대인의 식생활에서 가공식품이 차지하는 비중이 점점 커짐에 따라, 신체 내 중요한 각종 영양소들이 체내에 결핍되어 있는 것으로 지적되고 있다. 가공식품의 영양가는 생각하는 것보다 훨씬 낮다. 첨가물이 들어 있는 가공식품을 섭취하면 그 화학물질을 여과시키기 위해서 다량의 영양소가 소모되고 이것을 보충해주지 않으면 영양의 균형이 깨뜨려진다. 영양의 균형이 깨뜨려진다는 것은 곧 질병의 침입로를 터준다는 것이 된다. 그래서 가공식품에 혼합된 첨가물이 해롭다는 것을 학자들이 여러 방면으로 경고하고 있다.화학물질인 식품첨가물들은 즉각적으로 해로운 작용을 일으키지는 않지만 장기적으로 섭취를 하면 신체에 어떤 이상이 나타난다는 것은 확실시되고 있다.세 번째로는 현대인은 카페인에 지나치게 중독되어 있다는 점이다.카페인 중독이란?카페인 중독(-中毒)은 카페인에 기인한 중독이다. 커피, 콜라, 녹차, 홍차, 코아 등 카페인이 들어있는 식품에 의해 중독되는 경우가 많다.불면증, 방광염의 악화, 심장마비, 부정맥, 골다공증의 원인이 되기도 한다. 속 울렁거림, 구토증세, 무기력증, 수전증 등의 증세가 나타난다.현대인에게 있어서 카페인은 끊을래야 끊을 수 없는 물질이다. 특히 요즘 고 카페인 음료인 '에너지 드링크'가 문제되고 있다. 밤샘 작업이나 공부 등 수험생들과 직장인들 사이에서 불티나게 팔리고 있는데, 이런 음료를 마실 때에는 주의해서 마셔야 한다.이렇게 커피나 에너지음료에 들어있는 카페인이라는 성분은 내성, 의존성이 생기며, 각성작용을 했다 뿐이지, 진정한 피로감을 회복시키는 것은 아니다. 오히려 불면증을 유발할 수 있으므로 주의해서 섭취해야 한다.2) 한국인의 나트륨 과다 섭취 문제나트륨 섭취량은 남성의 경우, 권장기준치의 3배가 넘고('08년 379.4%→ ‘9년 383.4%→ ’0년 398.4%), 여성의 경우는 2배가 넘으며('08년 275.6%→‘9년 272.3%→ ’0년 285.5%), 최근 3년간 지속적으로 증가하는 추세를 보이고 있다. 일반적으로 건강을 유지하는데 필요한 성인의 나트륨 최소필요량은 500mg/일로 매우 소량이지만 한국 성인의 경우 나트륨 1인 1일 평균섭취량은 2010년 4,831㎎으로 세계보건기구(WHO)에서 권장하는 1일 나트륨 섭취량 및 한국영양학회의 목표 섭취량인 2,000mg에 비해서도 섭취량이 2.4배 이상 높은 수준이다. 특히 2010년도 국민건강영양조사 결과 30～49세 남자의 경우 세계보건기구 권고기준 대비 3.4배인6,808㎎을, 같은 연령대 여자의 경우 2.3배인 4,687㎎을 섭취한 것으로 조사됐다.이와 같이, 한국 사람들이 다른 선진국에 비해 높은 이유는 서구와 달리 가공식품 보다는 조리에 사용되는 소금에 의해 더 많은 양의 나트륨을 섭취하고 있으며 국물요리와 소금에 절여진 발효음식을 즐기는 식생활에 의해 기인한다. 또한 최근에는 경제 성장에 따른 소득 증대, 맞벌이 부부 증가 등의 이유로 인한 외식 비율의 급증과 소금이 필요 이상으로 첨가된 가공식품을 통한 나트륨 과잉섭취가 증가되고 있다.[표-1] ,[표-2] [표-3]나. 잘못된 식생활로 인한 질병1) 식욕조절 문제로 인한 질병(섭식 장애)현대인들에게는 잘못된 식생활로 인한 질병들이 많이 일어난다. 그 중 식욕조절문제로 생기는 질병에 대해 알아보려 한다.(1) 폭식증폭식증은 폭식과 고의로 장을 비우는 일을 교대로 반복하는 증상을 말한다. 즉 인위적으로 구토를 일으키며, 하제를 사용하여 설사를 유발시키기도 하고, 과다한 운동을 하기도 한다.절식과 과식을 번갈아 하는 것은 인체의 섬세한 생리적, 생화학적 균형을 교란시킨다. 계속되는 구토는 식도와 위를 파열시키고, 산성의 토사물은 입, 식도, 후두의 점막을 부식시키며 치아의 에나멜 표면다.2) 식습관으로 인한 질병식생활에 의한 영양상태에 따라 영향을 크게 받는 생리 현상으로는 임신, 성장발육, 노인의 활동력, 질병의 지속 및 회복을 들 수 있다. 한편 식생활, 식습관을 변화시킴으로써 치료될 수 있는 증세나 예방될 수 있는 질병의 종류도 다양하여 심장질환, 비만증, 당뇨병, 소화기 장애, 빈혈, 고지혈증, 골다공증, 간·장질환 등이 포함된다.⑴ 비만증비만증은 에너지 즉 열량 영양소의 과다한 섭취로 인하여 에너지의 축적이 적정한도를 초과한 경우로 당질 또는 지질의 잉여분이 체지방으로 전환되어 축적되고 그 축적량이 체중의 25～30%에 이르면 비만이라고 간주한다.비만은 생리적 문제 외에도 외관상의 단점, 불편, 능력의 한계, 질병, 사망 등 문제점을 야기한다.비만은 모든 질병의 근원으로 일반질병발생은 말할 것도 없이 각종 암, 고혈압, 당뇨, 동맥경화증, 담석증, 지방간 등 수많은 질병과 연관이 있다.대개 자신의 신장에서 100을 뺀 다음 그 값에 0.9를 곱한 것이 표준체중이므로 여기에서 10% 이쪽저쪽이 적당하다. 일반적으로 권장할 수 있는 체중감소방법은 무리하지 않으면서 적절하고 계속적인 운동과, 생활양식의 개선 특히 식생활과 관련된 모든 생활양식의 개선이 요구된다.⑵ 당뇨병당뇨병은 비만증과 관계가 있고 성별, 연령, 식습관과 관계가 있는 것으로 알려져 있다. 정상체중을 유지하는 것이 당뇨병 예방에 가장 중요하며 이를 위해서는 식사조절 및 적절한 운동이 필요하며 식사를 균형 있게 적절한 량을 규칙적으로 섭취해야 한다는 것은 주지의 사실이다.⑶ 동맥경화증연령, 성별, 유전, 환경적 요인이 모두 관계된 것이지만 식생활(식습관)과도 관련이 깊다. 흡연은 동맥경화를 촉진 시키는 중요한 원인으로 금연해야 하며, 혈액 내 콜레스테롤이 높을수록 동맥경화는 증가되어 콜레스테롤이 많은 달걀의 노른자, 생선의 껍질, 간, 오징어, 새우, 굴 등의 음식을 적절히 조정하여야 한다. 또한 동맥경화증은 고혈압, 당뇨병과도 관련이 있으므로 염분의 섭취를 줄이도록 노력히 많은 이유가 잘못된 식습관에 연유되어 있음을 누구나 짐작할 수 있을 것이다.콜레스테롤이 많은 음식은 대장암, 유방암의 발생을 높이며 흡연은 폐암 뿐 아니라 구강암, 식도암, 후두암, 췌장암 등 전신적으로 암 발생률을 증가시킨다.(6) 통풍(고뇨산혈증)통풍에는 비만, 고지혈증과 관련이 있다. 통풍은 비만자이며 미식가에 발생하는 사치스런 병으로 받아들여져 왔으며 고열량 섭취와 고지방식과 고단백식 섭취에 관계있고 국민경제와 식생활의 개선과 통풍발생과는 관계가 깊다.⑻ 빈혈증조혈에 필요한 영양소로는 철분, 단백질, 염산, 비타민 B12 등을 들 수 있지만 영양성 빈혈의 대부분은 철 결핍성 빈혈이다. 빈혈을 예방하는 식생활로는 철분이 많은 식품, 동물성 단백질 식품, 비타민이 풍부한 식품을 충분히 섭취해야 하며, 걸식하지 않고 하루 세끼 규칙적으로 식사하고 가공식품에 편중되지 말고 신선한 자연식품을 이용하여 식단을 꾸미는 것이 중요하다. 또한 적당한 운동을 하여 식욕부진이 되지 않도록 주의하여야 한다.(9) 변비현대인은 바쁜 일상 속에서 등교나 출근준비로 아침식사 후 일어나는 변의를 억제하거나, 아예 아침을 거르는 결식과 불규칙한 식습관, 운동 부족 그리고 지나친 다이어트로 인한 식이 섭취량 감소 등으로 변비에 시달리는 경우가 많다. 변비에는 흔히 과민성 대장 증상이라 불리는 경련성 변비와 직장이 이완되어 생기는 이완성 변비의 두 가지 종류가 있다.다. 식생활 문제 개선 방안(1) 식생활 지침한 나라의 식생활 지침은 당시의 국민의 건강과 생활수준에 따라 제정되므로 식생활 지침에 유의하여 생활하면 건강을 유지하는 데 많은 도움이 된다. 현재 우리나라에는 보건복지부, 한국영양학회, 식생활개선 범국민운동본부 등에서 제시한생활 지침들이 있다.최근 보건복지부에서 우리나라 국민의 바람직한 식생활 습관을 구축하고 당면한 건강과 영양 문제를 최소화 시킴으로써 궁극적으로 건강증진과 삶의 질을 향상시키기 위해 2003년 『한국인을 위한 식생활 목표』를 설정하고 , 이를 달성하기 위해다 .

인문/어학| 2015.02.22| 15페이지| 2,000원| 조회(389)

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No. 8목표가 없는 삶은 독약이다.-학문과 대학생활을 읽고목표가 없는 삶은 독약이다.2014년,그토록 바라던 대학생활이 시작되었다.나는 사실 작년에 대학을 다녔었다.원하지 않는 과에 입학하여 흥미가 없는 공부를 하는 것은 정말 힘들고 어려웠다.나는 ㅇㅇ교육과를 정말 다니고 싶었기 떄문에 1년이라는 시간을 다시 공부하여 당당히 수시에 합격해 올해 입학하게 되었다.그토록 간절히 바라 들어온 만큼 앞으로의 1분 1초를 헛되게 보내지 않기로 했다.하지만 뚜렷한 목표 없이 무작정 열심히하는 것은 옳지 않다.4년의 대학생활,인생에서 정말 중요하다.나의 삶을 180도 변화시킬 '터닝 포인트'가 될 기회일 수도 있고,나의 작년처럼 '악몽'의 시간이 될 수도 있다.나는 막막했다.어디서부터 어떻게 시작해야 할지 생각이 정리되지 않아 복잡했다.그런데 이 글을 읽은 후 앞으로 나의 대학생활의 목표가 구체적으로 정리되었다.첫 번째는 대학생은 자신의 생활을 스스로 규율해야 한다는 점이다.시간표도 스스로 짜야 하고,이제는 누가 시켜서 해야 하는 공부는 없다.무엇이든지 내가 알아서 하는 것이다.놀 때는 놀고,공부할 때엔 공부해야 한다.확실히 구분 못 하고 놀기만 한다면 대학을 다니는 이유가 없다.제대로 된 성인이 되지 못할 것이다.두 번째로는 적극적인 태도를 함양해야 한다.대학은 분야별로 고도의 전문적 지식을 가진 교수님들께 가르침을 받을 수 있는 곳이다.이전 학창시절에는 이러한 기회가 적었을 것이다.기회를 놓치지 말아야 한다. 하지만 우리는 받아 듣기만 하는 주입식 생활에 익숙해져,최고의 학문을 닦는 곳인 대학에서도 힐끔힐끔 눈치만 보고 질문 한마디 못하고 있다.이 얼마나 바보 같은 짓인가? 모르면 즉시 질문해야 한다.그 누구도 뭐라 할 사람 없다.우리는 대학에 더 배우러 온 것인데,매번 소극적으로 임한다면 제대로 배우지 못한다.세 번째로는 학문적 활동 외에도 다양한 문화 활동에 참여하는 것이다.물론 취업을 위해 다들 앞다투어 스펙을 쌓기에 급급한 게 현실이지만,나에겐 경험의 폭을 넓히는 것도 중요하다.대학 시절 만큼 순수한 열정이 넘칠 때가 또 있을까? 놓치지 말자.청춘은 다시 오지 않는다! 공부 열심히 하고 나서,나에게 주는 보답이라 생각하고 문화 활동에도 많이 투자하자.네 번째로는 방학을 알차게 보내는 것이다.대학교의 방학은 중고등학교 시절보다 상당히 길다.긴 방학을 어떻게 보내는가에 따라 다음 학기에 영향을 미치게 될 것이다.나는 봉사활동을 하며 보내고 싶다.전공 분야를 살려 벽화 그리기 봉사활동도 해보고 싶다.학교에 지쳐있던 나에게 뿌듯함과 감동을 동시에 줄 수 있기 때문이다.봉사활동이야말로 방학을 알차게 보낼수 있는 방법이다.마지막으로 대학생이 되었으면 사회 문제에 관심을 가져야 한다는 것이다.이 글의 저자는 요즘 학생들이 사회 문제에 관해 관심이 없어졌다고 주장한다.나는 이 말에 동의하지 않는다. 요즈음 SNS가 활성화되면서 많은 젊은이가 사회문제에 대해 적극적으로 자신들의 생각을 쓰고,실시간으로 댓글을 통해 비판한다.나는 이러한 활동도 하나의 참여라고 생각한다.왜냐하면 요즘엔 대통령도 트위터를 하는 시대인데, 70, 80년대 처럼 학생운동을 하는 것 만이 참여라고 할 수 있을까? 난 시대의 흐름에 따라 참여의 모습도 바뀐다고 생각한다.

독후감/창작| 2015.02.22| 12페이지| 2,000원| 조회(1,546)

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