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1. 서론
1.1. 경험학습의 개념과 중요성
경험학습은 실제적인 체험과 활동을 통해 학습이 이루어지는 과정이다. 학습자가 직접 경험하고 반성하며, 새로운 개념을 형성하고 이를 실제에 적용해보는 일련의 순환적인 과정을 통해 지식이 창조된다. 이는 전통적인 주입식 교육의 한계를 극복하고 학습자 중심의 능동적인 학습을 강조한다.
경험학습은 단순한 경험의 축적이 아니라 그 경험을 의미 있게 해석하고 재구성하는 활동을 포함한다. 학습자는 구체적인 체험을 통해 새로운 정보와 자극을 받아들이고, 이를 반성적으로 관찰하며 의미를 찾아 추상적 개념을 형성한 뒤, 다시 실제에 능동적으로 적용해본다. 이러한 순환적 과정을 거치면서 지식이 창출되고 학습이 이루어진다.
경험학습은 학습자의 관심과 흥미를 높이고 능동적인 참여를 유도한다. 또한 실제 상황에 대한 이해와 적용력을 증진시켜 실용적인 지식을 습득할 수 있다. 특히 전통적인 교육 환경에서 소홀히 다뤄져왔던 문제 해결력, 자기 주도적 학습 능력, 융복합적 사고력 등의 핵심 역량 개발에도 기여할 수 있다. 따라서 경험학습은 학습자의 적극적 참여와 실천이 이루어지는 교육 방법론으로서 점차 주목받고 있다.
1.2. 경험학습에 대한 선행연구 검토
경험학습의 개념과 특성, 과정에 대한 연구는 다양한 학자들에 의해 이루어졌다. 듀이(Dewey)는 경험이 생명체와 환경 간의 능동적 상호작용이며, 이를 통해 지속적으로 경험이 재구성된다고 보았다. 즉 경험은 단순한 수동적 인식이 아닌 능동적인 과정으로, 인간과 환경이 상호작용하며 계속해서 변화와 성장을 이루어 나가는 것이다.
레윈(Lewin)은 경험학습을 사람과 환경의 함수관계로 설명하며, 실제와 이론의 상호의존성, 즉 경험과 논리의 통합을 강조하였다. 또한 피아제(Piaget)는 인지발달을 위해 학습자의 직접적 활동과 탐색, 토론의 기회 제공이 중요하다고 보았다. 즉 그들은 경험의 중요성을 인정하고, 경험을 통한 학습과 발달이 이루어져야 한다는 점을 강조하였다.
콜브(Kolb)는 이러한 선행 연구들을 토대로 경험학습 모델을 제시하였다. 그는 경험의 전환을 통해 지식이 창조되는 과정을 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험의 네 단계로 설명하였다. 즉 새로운 경험을 하고, 이를 반성적으로 관찰하여 개념화하며, 이를 다시 실험하는 순환적 과정을 거치면서 학습이 일어난다는 것이다.
한편 자비스(Jarvis)는 학습이 경험을 지식, 기능, 태도로 변화시키는 과정이라고 정의하며, 학습자의 사회성과 경험의 맥락, 환경을 강조하였다. 부드와 워커(Boud & Walker)는 경험학습에서 비판적 반성을 통한 가치관과 문화의 영향력 검토의 중요성을 제시하였다.
이처럼 다양한 학자들이 경험의 특성, 학습과정, 사회적 맥락 등 경험학습에 대해 연구를 진행해 왔다. 특히 개인의 인지과정뿐만 아니라 환경 및 사회적 요인을 함께 고려하며, 경험의 본질과 학습과정에 대한 통합적인 이해를 도모하고자 했음을 알 수 있다.
1.3. 연구의 필요성 및 목적
경험학습은 청소년 활동에서 매우 중요하다. 청소년 활동은 능동적인 참여와 체험이 중심이 되는 활동이며, 이를 통해 공동생활의 태도와 기술, 사회적 적응력, 인간관계 등을 학습할 수 있다. 따라서 청소년 활동에서 경험학습의 역할은 크다고 할 수 있다. 특히 현재 우리나라 교육이 일방향적이고 입시 위주라는 점을 고려할 때, 경험학습은 청소년들의 문제해결 능력 향상에 도움이 될 수 있다. 이에 본 연구에서는 경험학습의 개념과 특징, 과정 모델을 살펴보고, 청소년 활동에의 적용 사례와 효과성을 분석하여 청소년 활동에서 경험학습의 활성화 방안을 제시하고자 한다. 이를 통해 청소년들의 실질적인 역량 향상과 성장을 도모할 수 있을 것으로 기대된다.
2. 경험학습의 이론적 고찰
2.1. 경험학습의 개념과 특성
경험학습은 경험을 통하여 학습이 이루어지는 것이다. 경험학습에서는 경험의 전환을 통해 학습이 진행된다. 즉, 경험을 통한 학습의 과정은 경험을 파악하고 이해하는 과정과 이해된 경험이 전환의 과정을 거치면서 지식으로 바뀌는 과정이다. 경험학습에서는 단순한 경험뿐만 아니라 그에 따른 반성과 적용까지 중요하게 여긴다. 경험학습은 학습자의 자기 자신의 전생애적인 경험을 반성하고 공유하는 것이 중요하다. 또한 학습은 사람과 환경의 함수관계이며 실제와 이론의 상호의존성, 즉 경험과 논리의 통합을 통한 이론수정을 강조한다. 경험학습은 학습자의 활동을 촉진할 수 있는 환경을 조성하고 활동, 조작, 탐색, 토론의 기회를 충분히 부여해야 한다. 경험학습에서는 경험에서 반성, 개념화, 그리고 실험을 통해 전환하는 과정을 강조하며, 이러한 과정을 거쳐 새로운 지식을 창조하는 전체 과정을 경험학습이라고 정의한다. 경험학습에서는 학습자의 사회성과 경험의 맥락과 환경을 강조하며, 학습의 과정에서 성찰의 역할을 강조한다. 경험학습은 학습자가 경험을 통해 지식, 기능, 태도로 변화시키는 과정이다. 경험학습에서는 경험의 계속적 재구성 과정이 중요하다.
2.2. 경험학습의 과정 모델
2.2.1. 구체적 경험
학생들은 체육 수업 시간에 선생님의 얼굴 표정을 관찰한다. 선생님이 웃으면서 오시면 학생들의 마음이 편하며, 화난 표정이면 학생들도 기분이 좋지 않아진다. 학생들은 선생님의 감정을 눈치 보며, 선생님의 기분에 맞춰 분위기를 조절한다. 학생들은 서로 선생님의 기분이 좋지 않으시다는 것을 알아채고, 준비 운동을 제대로 하라고 말하며, 운동할 때 더욱 성실히 한다. 반면 선생님의 기분이 좋아 보이면 장난치며 준비 운동도 대충 한다. 따라서 선생님의 감정에 학생들이 민감하게 반응하며, 선생님의 기분에 맞춰 행동하는 모습을 보인다. 학생들은 선생님의 감정을 경험을 통해 학습한다.
2.2.2. 반성적 관찰
반성적 관찰은 기존의 사고방식이나 이론보다는 새로운 접근방법을 찾는데 초점을 두는 과정이다. 다시 말해, 외부로 부터의 구체적 경험을 추상적 개념이나 이론으로 전환하기 위한 내적인 이해를 의미한다. 이러한 과정을 통해 개인은 주변을 둘러싼 환경에 새로운 관점을 적용하여 사고하게 된다.
반성적 관찰은 실용적으로 적용하는 것 ...
